Naquele momento, cheguei a concordar que a presença policial dentro da escola parecia necessária. Mas nunca acreditei que fosse a solução. Hoje, com ainda mais convicção, sei que não é.

Anos depois, atravessei a pandemia acompanhando uma mãe professora, vivenciei a transição tecnológica e cheguei a me entusiasmar com a ideia de que, apesar de tudo, sairíamos desse período mais preparados para uma nova era educacional. Mudou, sim — mas infelizmente, para pior.

Voltei à sala de aula em 2021. Os equipamentos eram insuficientes, as aulas híbridas frias e confusas, muitos alunos não conseguiam acessar as plataformas. Após um ano de isolamento, um luto coletivo por tantas mortes e a intensificação da polarização política, os estudantes retornaram com enormes fragilidades sociais e emocionais.

A violência doméstica aumentou, a pobreza se aprofundou, pais e mães exaustos tentavam garantir comida e ainda aprender para ensinar seus filhos. Talvez, pela primeira vez, muitos tenham compreendido melhor o que significa ser professor.

No ano seguinte, o governador carioca de São Paulo Tarcísio de Freitas, — nomeia o paranaense Renato Feder, empresário da tecnologia, para comandar a educação do estado. Feder havia deixado a rede de seu próprio estado, batendo os pés na saída.

Usando sua “expertise”, o secretário distribuiu tablets para toda a rede e impôs aulas padronizadas em slides repletos de erros, aberrações pedagógicas e conceituais, exigindo que professores utilizassem ainda mais tecnologia, sem condições reais. Inventou uma avaliação de desempenho, com critérios duvidosos, que passou a ser usada contra os próprios professores. Enquanto isso, professores adoecem e são punidos; 5% do orçamento da educação é cortado; estudantes da educação especial são penalizados sob o discurso de que professor especializado é muito gasto para manter o que ele considerou “privilégio”.

Auxiliares são substituídos por cuidadores sem formação adequada. Diplomas passam a ser tratados como algo de “cada vez menos relevância” segundo as palavras do próprio governador. A atribuição de aulas vira um processo amador e desrespeitoso.

É nesse contexto que surgem as escolas cívico-militares, apresentadas como solução para a crise educacional. Policiais aposentados passam a atuar nas unidades escolares, recebendo salários superiores aos de professores em início de carreira. Estudantes são obrigados a bater continência, usar fardas, seguir códigos rígidos de comportamento e, em alguns casos, sofrem punições físicas e simbólicas incompatíveis com qualquer projeto pedagógico democrático.

Relatos de músicas de exaltação à violência entoadas em ambiente escolar e de práticas de humilhação e controle do corpo infantil não podem ser tratados como casos isolados. Eles expressam um modelo que substitui educação por adestramento e gestão pedagógica por lógica de quartel. Militares com formação deficitária que erram ortografia como das palavras “descançar e continêcia” diante de registros.

Canta-se em ambiente escolar músicas que dizem:
“Sou taticano maldito, e vou pegar você.
 Se eu não te matar, eu vou te prender.
 Vou invadir sua mente, não vou deixar cê dormir.”

Punir crianças não resolve conflitos sociais. Militarizar a escola não enfrenta a desigualdade, a fome, o racismo estrutural, a evasão, a precarização do trabalho nem o aliciamento pelo crime. Pelo contrário: reforça a lógica do medo, da obediência cega e da negação do pensamento crítico.

Educação exige método, mas também afeto. Exige escuta, diálogo, mediação de conflitos, construção de autonomia e respeito às fases do desenvolvimento humano. Exige investimento público, valorização dos profissionais e políticas intersetoriais que enfrentem as causas reais da violência.

A defesa desse modelo revela uma concepção autoritária de educação, que confunde autoridade com violência, disciplina com silenciamento e ordem com negação de direitos. Mudar o rumo define como será a próxima geração de adultos. Como disse Mahatma Gandhi, “olho por olho, dente por dente, e o mundo acabará cego e sem dentes”

Talvez muitos dos adultos que hoje decidem a vida de milhões tenham sido crianças excessivamente reprimidas ou mimadas, agora, investidas de poder, carregam ganância por dinheiro e influência, sem se importar com quem é massacrado no caminho.

Este projeto em curso não aparece nas propagandas eleitorais. Mas está acontecendo — todos os dias — dentro das escolas.

Marília Martins é professora, produtora cultural, foi membro do Conselho de Políticas Culturais, do Conselho da Condição Feminina e atualmente é vereadora em Franca pelo Psol e Procuradora da Mulher da Câmara Municipal de Franca.